换个角度认识孩子：没有天生笨小孩,
每个孩子的先天特质是有区别的，这个区别不是说谁高谁低，而是指各有所长各有所短。早在上世纪80年代，美国教育学家霍华德·加德纳博士(Howard Gardner)的多元智能理论就提出，不能简单根据孩子的智商判断“他/她聪明吗”，而是要多元判断“他/她在哪些方面聪明”。联想到身边熟悉的几个孩子，还真是如此，没有哪个是笨的，只是他们聪明之处各不相同。
Ted今年七岁，性格腼腆内向，不太会和外界打交道，每次遇到陌生小朋友，都需要很长的时间预热才能玩到一块儿。但是Ted学习新东西很快，三岁多就能背诵不少中国古文诗词；四岁多学习画画，两三年下来积累的画作可以开个小小画展了；五岁多开始学习钢琴，虽然不能跟上盛传的“钢琴神童”相比，但两年光景，也已经有模有样，能登台献技了。六岁跟随父母来到美国，一年之后英语读写能力在班上已属优等。Ted的特点是学习能力很强，静得下来，喜欢思考。
Kelvin马上满六岁，是个中美混血儿，从小在美国长大。第一次见他，真是让我头痛，觉得简直是个问题小孩。几乎没有一刻能安静下来，随时随刻都很“繁忙”，玩玩具也经常小猫钓鱼式地三心二意，注意力很容易被周围更加新奇有趣的东西带走。接触多了之后发现Kelvin的特点是创造能力很强，点子多，不管是好的还是恶作剧，都很有创意。正因为这样，也很有领导号召能力，和同龄孩子玩的时候能迅速成为核心，俨然一副“带头大哥”的形象。
Ida是个六岁多的ABC (American Born Chinese, 在美国出生的中国人)，看似普普通通的一个小女孩，但是她温和乖巧，人际交往能力很强。有次在我家里玩，吃了个可口的冰激凌，把我一把搂住说：“谢谢阿姨！”“杀伤力”好大，从此我总能记住她喜欢吃哪种冰淇淋，甚至爱吃什么水果，什么零食。一次几家人自驾游，三个小朋友坐在后排看DVD动画片，商量好了轮流选片，轮到其中一个小孩的时候他打瞌睡，来不及反应，另一个小孩就有点霸道地想抢占机会自己来选，Ida马上跳出来主持公道：“不，应该轮到Connor了，Connor来选！”尤其令人称道的是，Ida小小年纪就心性成熟。曾经看到她爸爸在朋友圈的分享，某天她正在写作业，突然抬头问爸爸：“whatis the golden rule? (*金法则是什么？)”爸爸问她觉得是什么呢？她说：“Treat others how youwant to be treated。(你希望别人怎样对待你，你就怎样对待别人。)”
Carlos是个大孩子，前不久刚过了13岁生日。他10岁多来美国，之前在上海读书。小时候我见过他，当时感觉很普通，不是特别灵光，说话慢慢的，反应也不算快，没有给人很聪明伶俐的感觉。但给我印象很深的是有次和他们全家一起游玩四川雅安碧峰峡，当时五岁的他，走了三个多小时的山路，没有吭一声，也没有要求大人抱，自己全程走下来。据Carlos的妈妈说，他在上海读书的时候成绩平平，也没什么特别爱好。但当前不久在美国再次见到他时，却完全改变了我的看法。他很喜欢音乐，自己学习了单簧管，钢琴，还自己作了些曲子，都很好听！我明白了，Carlos的聪明在于他的执著，对自己喜欢的东西很坚持，一步一步扎扎实实地前进，量积累多了自然就有了质变。
传统的心理智能观认为，智能是单一的、可测量的个体概念，即IQ智商。而霍华德·加德纳博士创立的多元智能理论提出，个体拥有一组相对独立的认知能力，即多元智能，包括音乐智能、身体-运动智能、逻辑-数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能以及自然智能，每个人都有自己最擅长的智能。Carlos的妈妈跟我说，以前Carlos不喜欢音乐。在上海读小学的时候，开始上音乐课不久，班上组了个乐队，老师听他唱歌调子不准，就把他安排去敲三角铁，Carlos也就一直以为自己没有音乐细胞。后来随父母搬到美国，家里添置了台钢琴，妈妈鼓励他学着弹，并经常陪他一起弹着玩。再后来，学校老师偶然发现他这方面很有悟性，建议他可以多学习下乐器。这下，他马上就自信多了，开始进一步尝试，发现真的非常喜欢，于是就一头钻进去了。
没有笨小孩，如果你觉得某个孩子不够聪明，只是你还没有发现他/她的聪明点。这些聪明点需要家长[微博]老师去发现，而这种发现需要很有耐心。
本文选自《逃逃美学》新浪博客，点击查看原文。